Michel Reverchon-Billot - CNED   [LUDOMAG]
Directeur général
Diplômé en psychologie clinique et en linguistique, sémiotique et communication, Michel Reverchon-Billot a débuté sa carrière en tant qu'instituteur, directeur d'école, maître formateur, de 1980 à 1989. Il devient ensuite inspecteur de l'éducation nationale et en exerce les missions de 1991 à 1997 en France métropolitaine, en outre-mer et à l'étranger. En 1997, il rejoint l'Ecole supérieure de l'éducation nationale (ESEN) en tant que responsable de la formation des inspecteurs du premier degré, puis en 2001 il devient responsable de la formation des IA-DSDEN et de la coordination du réseau des écoles de service public. Il assurera notamment la transformation numérique du centre de ressources de l'établissement. En 2006, Michel Reverchon-Billot est nommé directeur du Centre de documentation pédagogique de Poitou-Charentes et conseiller TICE auprès du Recteur de l'Académie de Poitiers. Il travaillera notamment sur la mise en place d'axes politiques pour le développement des usages du numérique dans le cadre de partenariats Etat/collectivités. En 2012, il devient directeur général adjoint du Centre national de documentation pédagogique (CNDP - devenu Réseau Canopé). Le 31 octobre 2012, Michel Reverchon-Billot est nommé inspecteur général de l'éducation nationale, pour le groupe établissements et vie scolaire, en charge du dossier éducation aux médias et à l?information. Directeur général du CNED depuis décembre 2016, Michel Reverchon-Billot s?est engagé dans le développement stratégique de l'établissement autour de 2 axes majeurs : - le positionnement de l'établissement en tant qu'Académie Numérique en capacité d'accompagner à la fois les parcours scolaires atypiques, les établissements du présentiel vers de nouvelles façons d'apprendre et d'enseigner et le développement de la diplomation française au service de la francophonie. - l'accentuation de l'exploitation des données d'apprentissage pour un meilleur service aux usagers. La formation digitale permet de créer des environnements d'apprentissage adaptés aux profils et aux objectifs des apprenants et de proposer une personnalisation des parcours (en fonction des niveaux d'entrée, de la disponibilité des apprenants, de leur niveau d'autonomie, de leur rythme et mode d'apprentissage).
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